關(guān)注：高中一線教師對2022年高考語文全國卷的評價

　　昆明一中楊仕云老師：

　　論述類文本閱讀體現(xiàn)穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變原則，和以往相同，試題重點考查篩選并整合文本信息，理解重要詞語句子含義，分析論點、論據(jù)、論證方法等。實用類文本閱讀采用的是多則材料的形式，內(nèi)容為“雜交水稻的培育”，體現(xiàn)了時代性，引導(dǎo)考生對中國在農(nóng)業(yè)方面的巨大進(jìn)步加深認(rèn)識與理解，從而增強對社會主義先進(jìn)文化的自信，試題設(shè)計保持了往年試題的穩(wěn)重風(fēng)格，側(cè)重對考生重點信息的把握與理解，梳理分析概括文本的考查，對考生的邏輯思維能力有較高要求。文學(xué)類文本閱讀使用兩個文本是一大特點、一大創(chuàng)新。文本一為小說節(jié)選，屬于虛構(gòu)類文本，文本二為回憶錄節(jié)選，屬于非虛構(gòu)類文本，內(nèi)容相似，風(fēng)格大不相同，這種形式對考生的文學(xué)作品閱讀能力提出了更高要求。文言文閱讀從《戰(zhàn)國策》中選材，不再是以往考查多年的史傳文，以及去年的紀(jì)事本末體，突破性強，凸顯了命題的創(chuàng)新性；第11小題不再考查文化常識，而是考查文中的重要實詞的理解，且與教材所學(xué)要點關(guān)聯(lián)緊密，充分體現(xiàn)了“引導(dǎo)教學(xué)”“以考促教”“以考促學(xué)”的命題意圖。古代詩歌閱讀選材為兩首同題詩，重點考查對同一意象的不同內(nèi)涵的理解，對學(xué)生把握詩歌形象、情感的能力有較高要求。語言文字運用試題考點涉及成語、病句、標(biāo)點、補寫、修辭手法，題型變化很大，成語病句不再采用客觀題型，對考生的能力提出更高要求。

　　成都教科院袁文、成都七中游俊松老師：

　　試題材料親切平實，豐富多元，凸顯情境。作文材料選自《紅樓夢》“大觀園試才題對額”中的一個情節(jié)，既弘揚了傳統(tǒng)文化，又讓學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域思考其啟示，鼓勵其面向未來創(chuàng)新，彰顯了讓傳統(tǒng)文化傳下去、活起來的理念，使傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化相適應(yīng)，與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)，與學(xué)生成長相呼應(yīng)。語言文字運用中的“帶有媽媽專屬味道的槐花美食”，古詩中的“畫眉鳥”等語料，貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生理解。試題設(shè)問注重對語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查。語言文字運用中將詞語和病句改為了主觀題的形式呈現(xiàn)，凸顯學(xué)以致用，這種題型可以體現(xiàn)了對語文學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)精準(zhǔn)地掌握扎實的必備知識，強調(diào)知識融會貫通，形成語言實際運用能力，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度合理，與學(xué)情相符，具有較好的區(qū)分度。

　　鄭州外國語新楓楊學(xué)校魯智瑛老師：

　　貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，便于理解。語言文字運用II模塊選取了對“眼中風(fēng)”這種眼科疾病的介紹，多次強調(diào)“眼中風(fēng)”不及時治療會導(dǎo)致嚴(yán)重的視力損害，提醒學(xué)生關(guān)注用眼健康。展現(xiàn)新時代發(fā)展成就，激發(fā)愛國熱情。作文題的材料選擇是“雙奧之城”的北京，對2008年和2022年兩屆奧運會上比賽成績、群眾體育、科技兩點、交通知識、國家經(jīng)濟(jì)的列舉，展示了兩次奧運會中國家綜合實力的跨越式發(fā)展。這本就是學(xué)生生活中熱切關(guān)注的熱點，便于學(xué)生理解。改變了固化的試題形式。語言文字運用模塊設(shè)題新穎，打破傳統(tǒng)選擇題的形式，18題考查敘述人稱的表達(dá)效果，注重文字鑒賞的主觀表達(dá)。

　　河南省實驗中學(xué)焦文韜老師：

　　使用跨學(xué)科素材考查閱讀能力。實用文本閱讀選擇物理學(xué)對雪花的研究成果為閱讀材料，內(nèi)容源于生活，便于學(xué)生聯(lián)系生活，準(zhǔn)確理解閱讀材料，又采用了科學(xué)研究的視野，體現(xiàn)科研價值，彰顯了科技創(chuàng)新的時代精神和價值追求。試題范圍設(shè)置和難度要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意關(guān)聯(lián)教材。文言文閱讀的11題落實對文言實詞的考查，又采取比較釋義的形式，兼顧對教材中所學(xué)課文的重要實詞的考查。詩歌鑒賞15題關(guān)于送別詩的比較鑒賞也采用了與教材中的詩歌作品進(jìn)行比較鑒賞的考查形式，強調(diào)對教材知識的掌握。

　　合肥六中彭勝文老師：

　　試題化人為要，強調(diào)文化浸潤。文學(xué)類文本選取的是蕭紅的作品《“九一八”致弟弟書》，文章通過自己的經(jīng)歷，將個人遭際與國家命運緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)考生深刻領(lǐng)悟每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相聯(lián)的歷史規(guī)律。深化基礎(chǔ)考查，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。詩歌鑒賞試題，文本選取的是“初唐四杰”之首的王勃的一首送別詩《白下驛踐唐少府》，后面問答題的設(shè)計是：“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。”這種把課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，有助于喚醒考生的知識記憶進(jìn)行合理推斷，從課內(nèi)向課外延伸遷移，從思想內(nèi)容上產(chǎn)生聯(lián)想。加強情境設(shè)計，關(guān)鍵能力為重。語言文字運用類的第17題，由原來給定成語考生選擇，變?yōu)樽尶忌�直接填寫相關(guān)成語，在“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”等方面做了積極探索。

　　山東師范大學(xué)附屬中學(xué)王虹老師：

　　試題突出“立德樹人”導(dǎo)向。選取古代富有特色的思想體系、中國古典詩論、中國古代做人原則、圍棋等素材以及學(xué)生熟悉的歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、樹立文化自信。試題穩(wěn)定，但是“反套路化”傾向明顯。就試卷結(jié)構(gòu)、試題難度、難度梯度等而言，今年的高考語文試題是穩(wěn)定的，注重對教材的回歸，對學(xué)科基礎(chǔ)必備知識的考查。這對今年全國各地受到不同程度疫情影響的考生來說，是極具人本關(guān)懷的，同時也體現(xiàn)了高考改革是穩(wěn)步推進(jìn)的；但是也充分體現(xiàn)了“反套路”化，注重因文設(shè)題，考查學(xué)生對學(xué)科知識、學(xué)科能力的靈活運用。

　　山東省實驗中學(xué)吉林絮：

　　素材厚植家國情懷，增強文化認(rèn)同和文化自信。在大閱讀的文本語料選擇上，信息類文本突出學(xué)術(shù)研究的民族性導(dǎo)向，文學(xué)類文本取材于漁夫拒劍的歷史故事、作文中“本手、妙手、俗手”的下棋之道從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，給考生很多啟發(fā)。試題以情境任務(wù)為載體。如信息類文本閱讀將《論語》中“己所不欲勿施于人”作為國際外交的某種通用法則，結(jié)合材料進(jìn)行解讀。既體現(xiàn)了信息篩選與應(yīng)用的基本學(xué)科能力，又能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時代。語用題目穩(wěn)中有變，句式、修辭、定位補寫等作為體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的傳統(tǒng)考點繼續(xù)保留，第21題考查代詞“你”在不同語境中的不同理解，非常靈活，能夠落實到考生的生活實踐中，對學(xué)生基本功提出更高要求。

　　廣東實驗中學(xué)倪曉龍：

　　試題有三大特點。一是注重基礎(chǔ)。文言文閱讀材料選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》中的文章是中學(xué)教材中的常客，敘事性強，適合中學(xué)生閱讀，其中的傳統(tǒng)文化精神很多都是我們學(xué)生感興趣并應(yīng)該學(xué)習(xí)的。試題中的文化常識一向以來都是學(xué)生的難點，感覺漫無邊際，但今年的文化常識選擇了非常符合學(xué)生閱讀淺易文言文的能力要求，選擇了常見的“寡人”“百乘”等常見文言詞，選項中關(guān)聯(lián)了初中教材中的《鄒忌諷齊王納諫》的內(nèi)容，難度適中，重視了平時語文學(xué)習(xí)的積累和運用，有效地指導(dǎo)了語文的教學(xué)和備考工作。二是有所創(chuàng)新。今年的試題在應(yīng)用性和創(chuàng)新性方面都做出了新的嘗試。如語言運用的考查，向來是高考改革的試驗田，今年更加強了語言建構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)的考查。往年考查成語的使用一般考查近義成語的辨析，但今年考查在具體語境中填寫恰當(dāng)?shù)某烧Z，重視基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的考查，難度有所提高，但真正考查學(xué)生的語言積累和運用能力，這一點對于語文的教學(xué)意義重大。學(xué)生的詞匯量尤其是成語量都在呈現(xiàn)一個下滑的趨勢，只會比較而不會獨立使用，使得部分同學(xué)表達(dá)簡單枯燥蒼白。成語的考查方式變化也是對傳統(tǒng)文化傳承的重視。三是保持平穩(wěn)。題型總體保持穩(wěn)定，在不同版塊的分值和不同題型上作微調(diào)。整體文字量適中，學(xué)生作答難度得到了有效控制，難度合理。這一點體現(xiàn)出試題在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上改變相對固化的試題形式，增強了試題的開放性。整體來看，有效地減少單純的機械刷題，刷題已經(jīng)是不再是應(yīng)考的法寶了。

　　廣州市執(zhí)信中學(xué)都昌其老師：

　　試題強化改革意識，落實題型創(chuàng)新。文言語料的選擇，突破了前幾年的人物傳記、紀(jì)事本末體的形式，基于敘事主線，展示不同人物事件及智謀的博弈，展示家國情懷，重視學(xué)生的價值培養(yǎng)。語用題的變化，強化了核心素養(yǎng)落實。一方面，對語言建構(gòu)與運用有了一定的強化，成語的基礎(chǔ)積累、漢語基本語法的掌握、對修辭運用效果的分析，均體現(xiàn)出對學(xué)生語文必備知識、關(guān)鍵能力的考查。信息類閱讀語料及問題都涉及對學(xué)生辯證思維的考查、歷史小說閱讀的提問也有比較與思辨意識，而作文題在本手、妙手、俗手之間的展開辯證思考，凸顯高考評價體系的對思維素養(yǎng)的考查要求。

　　重慶市教科院錢金濤、南開中學(xué)陸平老師：

　　試卷結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，依然分閱讀和表達(dá)兩個板塊，共有現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作四個部分，各部分分值也與去年一致；試題難易結(jié)合，難度合理。試題選材堂皇正大，充滿正氣和文化自信。選材注重可讀性，如文學(xué)類文本閱讀的《到橘子林去》語言清新，語言文字運用II關(guān)于“小城”的回憶性文字，讀來生動有趣；注重典型性和嚴(yán)謹(jǐn)性，很多文本屬于大家、名家之作。選材注意貼近時代、貼近學(xué)生生活，如語言文字運用I選擇了關(guān)于“天宮課堂”的語料，來自今年的新聞報道。再如作文以中央廣播電視臺一組介紹在不同行業(yè)奮發(fā)有為的人物的微紀(jì)錄片為主體材料，讓學(xué)生以選擇、創(chuàng)造、未來為主題，參加復(fù)興中學(xué)團(tuán)委的征文活動，寫一篇體現(xiàn)認(rèn)識和思考的文章，貼近時代，貼近學(xué)生，貼近生活。試題緊扣課標(biāo)、關(guān)聯(lián)教材。如信息類文本閱讀關(guān)聯(lián)了《紅樓夢》，文言文閱讀關(guān)聯(lián)了《論語》，古代詩歌閱讀關(guān)聯(lián)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增加了主觀題的權(quán)重，語言文字運用5道試題均為主觀題。

　　沈陽市第二十中學(xué)霍建華、遼寧省實驗中學(xué)關(guān)大偉老師：

　　試題有兩個特點，第一是穩(wěn)。試題結(jié)構(gòu)基本與2021年相同，試題難度相當(dāng)，試題命制有意關(guān)聯(lián)教材。古代詩歌閱讀材料選擇李白作品《送別》，有利于與教材關(guān)聯(lián)，降低閱讀難度，題目中提及教材中李白的選篇，形成比較閱讀。名篇名句默寫均符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》篇目要求。第二是變。一是分值上，信息類文本閱讀19分，比去年多了2分，而文學(xué)類文本16分，比去年少了2分。語言運用分值由9和11分，改為7和8分。二是文本選材上，信息性類文本閱讀選擇了三則材料，屬于群文閱讀。文言文材料突破史傳文和紀(jì)事本末體的限制。三是題型設(shè)置上，第1小題創(chuàng)新使用了思維導(dǎo)圖的方式充分考查了考生對于文本內(nèi)容理解的深入程度。語言文字運用5道試題全部采用主觀試題模式。第18小題成語考查題，以填空的方式和情境化模式靈活考查學(xué)生對于成語的識記和理解，給予考生充分的靈活性，同時也更全面地考查了考生成語理解和積累的深度，是一道兼顧基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的好題。